PROJECTE

 

1.   INTRODUCCIÓ

 

Aquest projecte tracta, com he dit a la presentació, de fer conscienciar i prevenir possibles casos de ciberassetjament entre alumnes, però també entre persones externes al grup-classe i els alumnes d’aquesta, com podria ser en el cas de l’online grooming, sabent com han d’actuar en el moment que es troben en una situació d’aquest tipus. A més, també pretén donar eines als pares per a intentar prevenir qualsevol mena de ciberassetjament, aconseguint alertar als docents amb més rapidesa en el moment en què aparegui un possible cas.

La meta de creixement d’aquest projecte seria que en un primer pas s’assolís amb èxit en la classe en qüestió. Després la idea seria que s’expandís en tots els cursos de l’escola en la qual he simulat fer de docent, per tant que fos una activitat que fos de centre i no que es quedés a escala de classe. I el tercer pas seria aconseguir teixir una xarxa de centres tan àmplia com sigui possible que implementés aquesta dinàmica contra el ciberassetjament en les seves respectives línies escolars. Intentant així aconseguir l’objectiu de disminuir els casos de ciberassetjament en l’etapa d’educació obligatòria, una cosa molt important, ja que actualment cada cop més nens i nenes del nostre país estan en contacte amb ordinadors, telèfons mòbils, tauletes digitals...

Per contextualitzar amb dades numèriques, actualment segons l’Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los hogares (INE, 2020) a Catalunya d’entre els nens i nenes de 10 i 15 anys en els últims tres mesos un 94,1% han utilitzat l’ordinador, un 95,6% han fet ús d’internet i un 68,7% han fet ús del telèfon mòbil. Per tant crec que aquest projecte pot arribar a tenir molta importància de cara al present, però sobretot al futur, ja que cada cop més nens i nenes comencen a utilitzar eines digitals en edats inferiors, i això també provoca que hi hagi casos de ciberassetjament abans.

 

 

2.   A QUI VA ENFOCAT?

 

El projecte “TOTS PER UN I UN PER TOTS” va enfocat a qualsevol escola rural, que tingui com a objectiu la prevenció, conscienciació i, si es donés el cas, l’erradicació del ciberassetjament en els seus alumnes.

Tot i això, en el meu cas he decidit enfocar el projecte com si jo fos el professor d’un centre escolar situat al poble de Vila-Rodona, Alt Camp, més concretament tutor de la classe de 6è, amb un total de 10 alumnes a classe.

 

3.     PROGRAMACIÓ

 

El projecte es dividirà en diverses fases al llarg dels primers mesos del curs, ja que és el moment en què els nens es tornen a retrobar i on poden sorgir més conflictes entre ells i per tant és el moment ideal per poder donar èmfasi al treball en contra del ciberassetjament.

3.1.          FASES

3.1.1.     SETEMBRE: PRIMERES SETMANES DE CURS

 

Durant el mes de setembre el que faré serà fer una reunió amb els pares/mares/tutors legals dels nens i nenes de la classe. En aquesta reunió els hi explicaré la proposta del projecte “Tots per un i un per tots”, també què és el cyberbullying i els possibles danys que poden afectar als seus fills i filles. A partir d’aquí, també els demanaré que es descarreguin l’app Parental click, ja que és una app que permet als pares tenir una idea sobre el que fa el seu fill o filla l’estona que està navegant, permetre geolocalitzar-lo en cas de no rebre resposta en un temps prudent... Per així poder reaccionar amb rapidesa en el moment que es produeixi algun tipus de ciberassetjament.

A més en aquesta reunió també els demanaré el consentiment, mitjançant una nota firmada, perquè els seus fills puguin sortir del centre per dur a terme algunes activitats corresponents al projecte, ja que serà necessari tal com veurem en l’apartat d’activitats.

Nota de consentiment de sortida del centre:

A partir d’aquí, entre la segona o tercera setmana de curs realitzaré un sociograma entre els alumnes de la classe per aconseguir veure quins són els vincles socials existents a l’aula, veure si hi ha algú amb una figura de líder destacada, si hi ha algun potencial cas per part d’algun alumne de patir assetjament o ciberassetjament... Això em servirà després per poder organitzar els grups tal com millor vagin per no crear grups sectaris entre els alumnes en funció dels resultats que sorgeixin.

 

En aquest sociograma he introduït les següents preguntes:

-Amb qui t’agradaria jugar?

-Amb qui no t’agradaria jugar?

Amb qui t’agradaria treballar?

-Amb qui no t’agradaria treballar?

Cada alumne les haurà de respondre tenint en compte que només pot triar a tres companys de classe en cadascuna.

Per completar-ho millor m’he inventat els resultats del sociograma introduint deu noms d’alumnes inventats i així poder explicar-ho amb un exemple més clar. Els resultats del sociograma són els següents:

Podem apreciar que en Bonifàs i la Lesya tenen un paper destacat pel que fa a qui vol jugar amb ells, que és la vessant més social del sociograma i, des del punt de vista de l’objectiu del treball, la que més pes té. En canvi, hi ha tres casos que destaquen negativament: en Nabil, la Marta i la Malak. I d’aquests tres, només la Malak ha acumulat algun vot positiu sobre si voldrien jugar amb ella.

 

Proposta de grups per dur a terme les activitats:

Pel que fa a l’organització de les activitats posteriors algunes seran individuals i algunes col·lectives. Les col·lectives he decidit que seran en grups de cinc persones, per així poder tenir la classe dividida en només dos grups, facilitant-ne la logística i el control per part dels professors, ja que només se’n necessitaran dos, un per grup.

He dividit els grups per intentar que cap persona es quedi aïllada i així afavorir el companyerisme i la inclusió entre ells. He posat a en Bonifàs a un grup i a la Lesya a un altre, ja que són els dos líders de classe, pel que fa a l’extrem oposat, les persones que han obtingut més vots negatius, he decidit dividir-los en els dos grups, la Malak i en Nabil al grup on també hi ha la Lesya i la Marta en el grup del Bonifàs. Els altres membres del grup classe actuen més aviat com a satèl·lits.

3.1.2.     OCTUBRE, NOVEMBRE I DESEMBRE

 

En aquests mesos el que pretenc fer és anar treballant diferents conceptes per tal d’afavorir que els nens i nenes de classe entenguin la importància de l’empatia, el companyerisme, la igualtat, el respecte, la no toleració dels comportaments inadequats... Tot això mitjançant diverses eines:

-Curtmetratges i lectures interactives sobre temàtiques com el cyberbullying i el bullying, provocant un debat, una reflexió en grups, una petita presentació... Sobre el que han vist i la seva reacció vers això.

-Eines digitals, com per exemple el joc “Cybereduca”, que està destinat a conscienciar als nens i nenes sobre les problemàtiques del ciberassetjament i l’assetjament, que instal·laré prèviament a les tauletes digitals del centre, o el joc “PRIVIAL”, que tracta sobre el manejament de la imatge i la privacitat a Internet per part dels nens i nenes.

-Caceres del tresor mitjançant un recorregut pel poble de Vila-Rodona, on en els grups prèviament establerts, juntament amb mi i un altre professor/a (un professor a cada grup) portaran la tauleta digital amb un mapa establert a l’app Google maps amb diversos punts en el mapa, i en aquells punts hi haurà col·locat un codi QR amb una cacera del tresor en cadascun. Els alumnes quan tinguin tots els codis QR escanejats hauran de decidir quina de les caceres del tresor els ha resultat més interessant i a partir d’aquesta realitzar un vídeo grupal responent a les preguntes que hi haurà.

Aquestes activitats estan previstes per realitzar un cop a la setmana, en diverses assignatures, promovent així la impregnació de les TIC en el currículum, arribant al nivell més alt del plantejament fet per Jordi Vivancos.

Totes tenen una durada prevista d’una hora, excepte la cacera del tresor final, que està prevista perquè duri tot un matí, respectant l’hora del pati.

 

*Aquestes activtiats estan detallades a l’apartat d’activitats del blog.